Дипломная работа на тему: «ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 2

1. ОРГАНИЗАЦИОННО – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 5

1.1. Роль детской литературы в формировании интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста. 5

1.2. Содержание работы по формированию интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. 14

1.3. Методы использования художественной литературы в формировании интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста. 21

2. РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 24

2.1 Анализ условий формирования интереса к природе детей старшей группы МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 54» средствами художественной литературы. 24

2. 2 Проектная работа по формированию интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста. 32
3. 3 Методические рекомендации педагогам по использованию художественной литературы в формировании интереса к природе у старших дошкольников. 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 46

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 49

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время очень важна проблема формирования интереса к природе у старших дошкольников посредством чтения природоведческой литературы. Если ребёнок знает природу, он будет любить и родителей, и своих близких. И здесь огромное значение приобретает приобщение ребенка к основам художественной литературы. Сухомлинский А. В. писал: «Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир». Самое главное — в процессе воспитания интереса к природе, у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческую активность, т. е. личностные качества ребенка, которые направлены как целевые ориентиры в ФГОС.

Приобщение к природе начинается с дошкольного возраста, и важность данного процесса для развития личности ребенка была подчеркнута в исследованиях Н.Н Кондратьевой, П.Г. Саморуковой, И.А Хайдуровой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, Н.О.Никоновой и Т.А.Ивченко  и ряда других исследователей. В современных концепциях дошкольного образования признается важность развития у детей основ экологической культуры, формируя ценностные ориентации личности.

Уже в старшем дошкольном возрасте интерес к знаниям становится устойчивым, отмечают исследователи  Н.Г.Морозова, А.А.Люблинская, В.С.Мухина, Н.Н.Поддъяков и другие.

Исследователь Л. Бобылева говорит о том, что ведущую роль в экологическом воспитании детей играет формирование у них познавательного интереса к природе. Наблюдения показывают, что у детей старшего дошкольного возраста возникает различное отношение к природе, выражаемое в разной степени увлеченности тем или иным видом деятельности, тематикой или содержанием.

Поэтому развитие интереса к природе является актуальным. В отечественной педагогике данная проблема была рассмотрена в трудах детского писателя К. Д. Ушинского. Он писал «невозможно познание объективного мира без познания экологических знаний реально существующих в нем».

Ушинский заметил, что логика природы — есть самое доступное и самое полезное для ребенка.

Этим вопросом занимались специалисты по дошкольному воспитанию такие, как: Шлегер Л., Шмидт В., Лазуткина Д., Тихеева Е., Орлова Р., Суровцева А. и деятели общей психологии, педагогики, физиологии (С. Шацкий, П. Блонский, Е. Архин, К. Корнилов и др.). Доклады по этим вопросам делались специалистами, деятельность которых не ограничивалась узко-методическими исканиями, они прекрасно знали теорию и имели опыт работы с детьми (Рошаль Г., Шацкая В., Рушель М., Долманова Н. и др.).

В настоящее время разные аспекты экологического воспитания дошкольников через художественную литературу раскрыты в работах Веретенниковой С. А, Марковской М. М., Кондратьевой Н. Н., Аксеновой, Николаевой С. Н., Федосеевой П. Г. и других педагогов.

Самое главное в процессе приобщения детей к природе — развитие познавательного интереса к миру природы, любознательности, творческой активности, т. е. личностные качества ребенка, которые направлены как целевые ориентиры в ФГОС.

В настоящее время предельно остро встает проблема всеобщего экологического образования и воспитания. Так, Указом Президента Российской Федерации от 5 января 2016 года, в целях привлечения внимания общества к вопросам экологического развития Российской Федерации, 2017 год был объявлен Годом экологии в России. Дошкольное образование регламентируется нормативными актами и документами, а так же образовательными программа дошкольного образования:

— Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду.

— Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

— От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования.

— Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации».

— Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Объект исследования – процесс воспитания интереса к природе дошкольников старшего возраста.

Предмет исследования – воспитание интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

Цель исследования – спроектировать работу по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

— изучить педагогическую и методическую литературу по проблеме воспитания интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

— проанализировать условий формирования интереса к природе детей старшей группы МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 54» средствами художественной литературы.

— разработать методические рекомендации педагогам по использованию художественной литературы в формировании интереса к природе у старших дошкольников.

— составить проектную работу по формированию интереса к природе у детей старшей группы МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 54».

База исследования — Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Детский сад № 54»

1. ОРГАНИЗАЦИОННО – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Роль детской литературы в формировании интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста

Виталий Бианки отмечал: «…задача художественных произведений совсем не в том, чтобы дать читателю некий комплекс научных знаний о тех или иных животных, растениях и т.д., а в том, чтобы дать образ животного, растения, даже неодушевленного предмета… Тогда читателю откроется чистейшая правда, глубоко верное изображение действительности…».

Интерес к природе детей дошкольного возраста рассматривается в настоящее время в аспекте более широкой проблемы формирования основ экологической культуры. Педагогический аспект воспитания интереса к природе связан с формированием экологического сознания, которое представляет собой ядро экологической культуры личности (Кондратьева Н.Н., Никонова Н.О., Талызина М.И. ). Интерес выступает в качестве одного из основных компонентов экологического сознания и отражает субъективное отношение к природе, которое основано на эмоциональных и интеллектуальных проявлениях. Он служит своеобразным «компасом», который направляет деятельность детей на освоение личностно значимых для него ценностей окружающего мира. [25, с.61].

Исследователи (Маневцова Л.М., Кондратьева Н.Н. , Никонова Н.О., Ивченко Т.А.) неоднократно указывали на то, что усвоение знаний и формирование практических умений и навыков в сфере экологического образования, должны сочетаться с развитием интереса к природе.

Интерес к природе является обязательным условием для раскрытия тайн природного мира, для выполнения экологического образования своих воспитательных, познавательных и других функций.

По мнению Пологрудовой И.С., развитие интереса к природе приводит к формированию экологической культуры в целом. Одним из результатов воспитания интереса к природе автор называет приобретение первоначальных ценностных ориентаций и развитие эстетического отношения к миру природы. [18, с. 57].

Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного, эстетического, экологического воспитания детей и оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Художественная литература воспитывает в детях умение видеть красоту природы, чувство любви и бережного отношения к ней, обогащает их представления о природе. Поэтому, огромное значение приобретает приобщение ребенка к основам художественной литературы. Сухомлинский А. В. писал: «Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир».

Важные идеи при анализе понятия «интерес к природе» были высказаны Вересовым Н.Н.. Проводя анализ понятия «интерес к природе», автор выявил наличие эмоционального и поведенческого компонентов. В основе интереса к природе лежит знание, которое приобретается в ходе активной мыслительной деятельности. Знания и эмоции представляют собой побудительный мотив к определенным действиям и оказывают влияние на поведение человека в целом.  Гаврилова О.Н. также отражает структуру интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста. Она указывает на единство интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов . Однако в то же время автор указывает, что подсознание носит подчиненный характер по отношению к эмоциям человека, но все же подчеркивает, что основой интереса к природе является познавательный элемент. [27].

В исследованиях Колбиной Л.А., отмечается, что характерная особенность познавательного интереса состоит в том что, он носит интеллектуальный характер. Интеллектуальный момент обеспечивает понимание значения и смысла деятельности, он необходим при решении познавательных вопросов и организации успешного поиска решения познавательных задач.

Исследователем были определены показатели формирования познавательного интереса к природе:

— интерес самого воспитателя к природе, его стремление заразить детей пытливым отношением к природе, воспитать и поддержать интерес к ней;

— живое общение детей с природой;

— организация активной познавательной деятельности;

— обогащение и углубление знаний детей (это должны быть знания о сходстве и различии, о причинах явлений и связях между ними).

Формирование таких знаний определяет движение, глубину и устойчивость познавательных интересов.

Различные исследования показывают значительное разнообразие интересов дошкольников. Так в исследованиях рассмотрены особенности познавательных интересов дошкольников (Т.А.Куликова, Е.Ф.Рыбалко), игровых интересов (О.В. Солнцева, Н.А.Бойченко), интереса к природе (Л.Ф.Захаревич, Н.К.Постникова и другие исследователи)  и т.д. Исследования авторов позволяют говорить о возможности формирования интересов уже в период дошкольного детства. [31].

По программе «От рождения до школы» (под ред. Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А.) для формирования познавательного интереса к природе рекомендованы такие произведения, как: С. Есенин «Береза», «Черемуха»; С. Черный «Волк»; B. Бианки «Сова»; И. Бунин. «Первый снег»; А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Зима недаром злится»; Д. Хармс. «Веселые чижи»; Снегирев Г. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвинёнок» и многое другое.

Авторская неповторимость, индивидуальность, научность рассказов Бианки В. известна всем. Уже сами названия в форме вопроса: «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?» и т.д. способствуют познанию закономерностей о связях между строением тела животного и средой обитания, строением частей тела, характером пищи и способами ее добывания. Например: «Кузнечик сложил свои длинные задние ноги пополам, потом разом выпрямил их и подскочил высоко в воздух, как Блошачок. Но тут с треском развернулись у него за спиной крылья, перенесли Кузнечика через забор и тихонько опустили на землю» («Как муравьишка домой спешил»). [19, с. 37].

В сказке «Лесные домишки» ласточка отказывается жить в чужих «домишках» не потому, что капризна, а потому, что не приспособлена к этим условиям.

В «Первой охоте» писатель с юмором, но убедительно знакомит детей с таким сложным явлением в природе, как мимикрия, показывает разнообразные формы защиты животных: «Удод припал к земле, крылья распластал, хвост раскрыл, клюв вверх поднял. Смотрит Щенок: нет птицы, а лежит на земле пестрый лоскут и торчит из него кривая игла». «Гусеницы на веточках вытянулись и замерли, – их от сучков не отличишь. Бабочки сели на деревья, крылья сложили, – не разберешь, где кора, где листья, где бабочки». Из произведений «Синичкин календарь», «Наши птицы» дети узнают о сезонных изменениях в природе, взаимосвязях, связанных с приспособлением животных к погодным условиям: «А я и рад, – сказал Заяц, – пурга все следы замела и меня занесла – вот волки рядом пробежали, а меня и не нашли». [28].

На данных примерах В. Бианки раскрывает сочетание способов защиты от врагов – определенная форма поведения и покровительственная окраска с неподвижностью, или же – демонстрация ярко окрашенных участков тела с резкими, устрашающими движениями. В сказке «Сова» образно, в художественной форме объясняется связь человека, клевера, шмелей, мышей и совы: «Сова полетела мышей ловить. Мыши со страху попрятались в норы. Шмели загудели над лугом, принялись с цветка на цветок летать. Клевер красный стал на лугу наливаться. Корова пошла на луг клевер жевать. Молока у Коровы много. Стал Старик молоком чай белить, чай белить – Сову хвалить, к себе в гости звать, уваживать».

Многие биологические закономерности ярко представлены в лесных историях В.В. Зотова «Лесная мозаика». Автор раскрывает особенности многообразия растительного и животного мира, их гармоничное соседство: «– Посмотри-ка, подосиновик! – обрадовался Лисенок. – Шляпка красная торчит. – Какой же это гриб, это самый настоящий осиновый лист, – тряхнул ушами Зайка. – А вот там уж точно гриб растет. – Ха! Опять лист. – Ох, и шутить ты любишь, тетушка Осина! – Своими листьями я помогаю подосиновику спрятаться, – улыбнулось дерево. – Далеко никуда не ходите, – предупреждает Белка малышей. – Я только вниз спущусь, чтобы лучше рассмотреть вон того, с длинными ушами…, и мигом поднимусь обратно. – Так это Заяц в гости к нам пожаловал! – улыбнулась мама. – … А он не дерется? – Зайка нас не обижает». . [7, с.6].

Такое же благоприятное соседство или понятие «симбиоз» ранее объяснялось в сказке Б. Заходера «Отшельник и Роза»: «Рака звали Отшельником, потому что он, … не имея панциря, вечно прятался то в пещеры, то в норки, то под камушки, чтобы его поменьше щипали. – А они не будут щипать нас для нашей же пользы? – спросил Отшельник, который при слове «родственники» вспомнил Дядю Краба. – Надеюсь, что нет, – сказала Роза гордо, – ведь я говорила тебе, что никто не смеет ко мне прикоснуться! Если я этого не захочу, – добавила она, вспомнив, что Отшельник прикоснулся к ней, когда помогал ей взобраться на Раковину. – А если встретим, мы сами покажем ей (Госпоже К.), где Раки зимуют,– сказала Роза, и тут Отшельник с удивлением почувствовал, что ему уже почти совсем-совсем не страшно!» – … «Чудаки! Да неужели вы до сих пор не догадались, что вы и есть самые настоящие Друзья? Про настоящих Друзей говорят: их водой не разольешь!». [19, с.97].

До сих пор практически незаслуженно не востребованы короткие очерковые зарисовки – пояснения к иллюстрациям В.Н. Танасийчука. Совершенно напрасно, потому что познавательно-развивающие рассказы создают образное, доступное старшим дошкольникам представление о сложном мире природных отношений, о науке «Экология» и экологических законах природы: «Эта наука не только помогает нам понять природу, но и учит, как ее беречь»… [29].

«Теперь пришло время запомнить второй очень важный закон: в природе ни животные, ни растения не могут жить сами по себе. Они живут в сообществе с другими животными и растениями» (В.Н. Танасийчук, «Цепочки в лесу»). Краткость, простота сюжета, необходимые знания и в конце рассказа – вывод, а иногда – вопрос для поддержания диалога с маленькими слушателями – особенность произведений В.Н. Танасийчука. Именно вопрос – акцент существенного в содержании рассказов, например: «– Самое трудное время для наших животных – это зима с ее холодами. Как от них спастись? – К чему еще приспособлены лягушки, кроме климата? – А есть ли что-нибудь общее у лягушки, крокодила и бегемота?» («Где зимуют лягушки?») На каждый вопрос автор коротко и в то же время обстоятельно отвечает. [17, с.44].

Другая особенность произведений В.Н. Танасийчука – сравнение животных из разных экологических зон: «А есть ли что-нибудь общее у лягушки, крокодила и бегемота? …все они живут в воде, любят лежать у ее поверхности… Бегемот – совсем как большая лягушка, а крокодил похож на тощего бегемота». С маленьким читателем автор рассуждает о приспособленности животных к определенной среде обитания: «А как у нас прокормиться белому медведю? Ну а могли бы у нас жить слоны? … Хоть и по-разному живут белые медведи, слоны и обезьяны, все они не приспособлены к жизни в наших краях. Значит, животные должны быть приспособлены к тем местам, где они обитают?» («Почему белые медведи не живут в лесу?») Описывая экологическую катастрофу в море, писатель доступным языком объясняет суть экологических проблем, причины их появления: «Первыми пострадали птицы… Потом настала очередь мелководных ракушек – мидий, устриц… Затем погибли водоросли… А рыбы и прочие морские животные просто уплыли подальше. Закрылись на берегу курорты и гостиницы» («Нефть в море»). [18, с.27].

Приведем еще примеры произведений, в которых авторы знакомят детей с особенностями внешнего вида и строения живых организмов, их приспособленностью к среде обитания и сезонным условиям: И. Акимушкин, «Жил — был медведь»; А. Дитрих, «Голубые зеркальца»; М. Зверев, «Кладовая чудес»; Н. Сладков: «Лесной колобок», «Певчие птицы», «Жизнь в лесу», «Кто ты?», «Рыбьи разговоры», «Звери, птицы и рыбы среди рыб, зверей и птиц», «Мир безмолвия», «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; Пришвин М.: «Орлиное гнездо», «Птицы под снегом», «Кладовая солнца»; Снегирев Г.: «Лесное озеро», «Как птицы и звери к зиме готовятся»; Мамин-Сибиряк Д., «Серая Шейка».

Теперь рассмотрим воспитательный аспект экологической литературы, а именно – как авторы нацеливают детей на проявление положительного эмоционального отношения к природе и затрагивают чувства и эмоции ребенка. По мнению Б.Т. Лихачева, «у детей дошкольного возраста отношения с окружающей их природой складываются на бессознательной основе, посредством эмоций и чувств, возникших в ходе созерцания ее красоты. Между детьми, животными и растениями устанавливаются интуитивные взаимоощущения, взаимовосприятие, взаимосочувствие и даже взаимопонимание». [30].

Проследим через содержание произведений, как на художественных образах у детей подкрепляются личностные переживания, чувства сострадания, жалости, чуткости, радости, полученные в реальных ситуациях общения с живыми существами. «– Как жаль, что я никогда не видела здесь лилий и рыбок. И еще мне жалко паука-серебрянку. Испруд в ответ только вздохнул: – Эта история может скоро печально кончиться … Мой пруд теперь никому не нужен. – Послушай! – оживилась Маша. Неужели нельзя ничего сделать? … Надо обязательно помочь пруду, ведь здесь было так здорово!» (Н.А. Рыжова, «История одного пруда») Радоваться, восхищаться обыденным учат маленькие и большие герои В. Зотова: «Модница она у нас, хвойных. Только успевает платья свои менять, – пошутила Елка. – Летом зеленая, а осенью желтая… Солнышко вышло из-за тучки и осветило Лиственницу. – Ну прямо вся золотая, как сказочная Златовласка! – восхитился Зайка». («Лиственница») «Сосна, залитая солнцем, величественна. Медно-желтый ствол, длинные темно-зеленые иголки, коричневые шишки на ветках. Приглядись повнимательней: сколько в ней красоты и торжественности! А как пахнет хвоей в сосновом лесу» («Сосна»).

Необыкновенную историю о происхождении, разнообразии камней, их свойствах и качествах, определенном назначении рассказывает Н. А. Рыжова. Каждому камешку дана характеристика: суровый и седой Дедушка Гранит, которого уважают за мудрость и опыт, молодой и горячий Базальт, красавец Мрамор, колючий и прочный Кремень. Вместе с тем, эти камни боятся, плачут, обижаются, радуются, хранят тайны, думают и приходят к выводу: «– Спасибо вам за все, – растроганно произнес Аметист. – Я буду о вас всегда вспоминать. «Если, конечно, вернусь домой», – с грустью подумал он». («О чем шептались камешки»). [31].

Казалось бы, сухие научные сведения в коротких зарисовках Танасийчука В.Н. «Шестиногие соседи» не смогут вызвать эмоции ребенка. Вместе с тем автор дает выразительные заголовки: «Бумажное гнездо», «Цепкие лапки», «Живой вертолет»; оживляет содержание: «По воздуху летел маленький кусочек белой ваты»; вводит головоломку в начале рассказа: «Что за странное насекомое? Голова с хоботком, крылья пятнистые, а конец брюшка загнут кверху, совсем как жало у скорпиона», и у детей возникает интерес, желание узнать, что кроется за таким названием. Вызывать в душе каждого ребенка эмоциональный отклик, пробуждать эстетические чувства помогает образный язык произведений. Образность – определение в слове самых характерных, существенных черт предмета, явления.

Многие выражения, используемые писателями, так или иначе связаны с национальными образами, а также с собственными наблюдениями за явлениями родной природы. Эмоциональной насыщенностью, всей гранью писательского таланта, спектром образных выражений, близких и доступных детям, пронизан рассказ Г. Скребицкого «Четыре художника»: «Живет зимний лес. … Живет вся картина седой чародейки – Зимы. … Раздвинуло Солнышко сизую тучку. … Вспыхнули, засветились снега. Синие, красные, зеленые огоньки зажглись на земле, на кустах, на деревьях. А подул ветерок, стряхнул иней с ветвей, и в воздухе тоже заискрились, заплясали разноцветные огоньки. Чудесную шубку припасла Зима и Лисе, просто на диво: вся ярко-рыжая, как огонь горит! Поведет лиса пушистым хвостом, будто искры рассыплет по снегу. … Чудесная получилась картина!» «На широкой лесной поляне синей краской вывела Весна большую весеннюю лужу.

А, вокруг нее, будто синие брызги, рассыпала первые цветы подснежника, медуницы. Вот на склоне оврага кусты черемухи; их ветки покрыла Весна мохнатыми гроздьями белых цветов. И на лесной опушке, тоже все белые, будто в снегу, стоят дикие яблони, груши». «Сочной зеленью расписало Лето весь лес: зеленой краской покрыло луга и горы. Только для речек и для озер взяло прозрачную, ярко-синюю. … Заглянуло оно в старый фруктовый сад, поразвесило на деревьях румяные яблоки, груши, да так постаралось, что даже ветви не выдержали – наклонились до самой земли. … «Пускай в светлом березняке, – решило Лето, – растут подберезовики с серыми корешками в коричневых шапочках, а в осиннике – подосиновики. Их нарядило Лето в оранжевые и желтые шапочки». «Березы и клены покрыла Осень лимонной желтизной. А листья осинок разрумянила, будто спелые яблоки. Стал осинник весь ярко — красный, весь как огонь горит. Могучего богатыря нужно в медную кованую броню одеть … Убрала с полей золотые хлеба, свезла на гумна, а в лугах душистые копны сена сметала в высокие, словно башни, стога». Итак, богатство русской народной речи, образное описание пышного цветения садов, разноцветье лугов, причудливых деревьев создает эмоциональную атмосферу восприятия, способность чувствовать и переживать ее красоту, воспитывает теплые чувства, которые впоследствии преобразуются в эстетическое отношение к природе.

Таким образом, можно сделать вывод, что детская природоведческая книга способствует обогащению, расширению диапазона имеющихся у дошкольников знаний о природе;  формированию у детей материалистического миропонимания, основы представления о мире природы.  Чтение природоведческой литературы делает понятным, доступным, ясным тот материал, который дети постигают в процессе непосредственного общения, взаимодействия с миром природы, и знакомит  с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно. С помощью книжки можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных других климатических зон, о необычных эпизодах взаимодействия человека и природы, уточнить и конкретизировать представления о предметах, явлениях. [12, с.79]. Чтение художественного произведения развивает у детей познавательный интерес, наблюдательность,  помогает осознать общую  экологическую картину мира, вызывает интерес к природе у детей старшего дошкольного возраста. [7, с.6].

1.2. Содержание работы по формированию интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

Решение задач по формированию интереса к природе у детей осуществляется в соответствии с принципом интеграции образовательных областей не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, и в самостоятельной деятельности детей. Образовательные области «Чтение художественной литературы» и «Познание» относятся к направлению «Познавательно-речевое развитие» и тесно взаимосвязаны между собой, так как чтение художественной литературы оказывает огромное влияние на развитие интеллекта, речи, положительного отношения к окружающему миру, природе, любви и интереса к книге. Детскую природоведческую литературу полезно использовать в старшем дошкольном возрасте. Но нужно умело сочетать художественное слово с непосредственными наблюдениями детей. В каждой возрастной группе методика использования книги о природе имеет свою специфику [4, с.91].

В старших группах природоведческая книга используется для расширения, уточнения представлений детей о природе, углубления их. Ребята узнают много интересного о диких зверях. Игрушки, рассказы, сказки сделают для ребенка любимыми образы некоторых животных, помогут сформировать правильные представления об их внешнем виде [18, с. 35]. Сказки, сочетая волшебные образы с реальными знаниями о диких животных, учат ребенка различать вымысел и реальную действительность. Часто перед чтением воспитатель обращается к опыту детей, настраивая их на восприятие произведения. Чтение художественного произведения может предшествовать наблюдению. В этом случае задача воспитателя — вызвать ожидание встречи с природой, интерес к предстоящей экскурсии в лес, в поле, на луг или водоем. Часто в тексте рассказа уже содержится план предстоящего наблюдения или те существенные стороны явления, на которые необходимо обратить внимание детей [14, 18].

Природоведческую книжку воспитатель читает детям и после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, дополнить, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений. Чтение художественной литературы может сопровождать наблюдения в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное [15, c.48-50].

Интересным и ценным приемом в методике чтения художественных произведений для старших дошкольников является подбор нескольких произведений разных авторов, в которых рассказывается об одних и тех же событиях (о зиме, о птицах, об охране природы и т. д.). Можно сравнить книги Ю. Дмитриева «Если посмотреть вокруг» и Н. Павловой «Разными глазами».  Н. Павлова как будто под микроскопом рассматривает мир: умеет «превращаться» в муравья и видит травинку величиной с дерево. Ю. Дмитриев раскрывает детям множество явлений с интересной, неизвестной для них стороны. Дополнив наблюдения детей, хорошо показать, как по-разному можно рассказывать о том или ином природном явлении. После чтения художественных произведений организуется беседа об одной или нескольких прочитанных книгах. Цель беседы — помочь детям глубже осознать явления природы, обобщить и систематизировать знания о прочитанном.

Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения помогает детям старшего дошкольного возраста правильно воспринять и понять окружающий мир природы, связать его со своим опытом [10, c.41].

Для этого полезны короткие сообщения из «Лесной газеты» В. В. Бианки, «Сорочьих тараторок» Н. Сладкова и др. Чтение детской природоведческой книги может быть и самостоятельным методом ознакомления с природой с обязательной беседой после чтения. В беседе после чтения книги важно помочь детям понять смысл произведения, полнее и глубже освоить его содержание. Поэтому беседа не должна строиться на пересказе прочитанного текста.

Главное внимание здесь следует уделять раскрытию связей между явлениями, осмыслению фактов. Запас ранее приобретенных знаний влияет на усвоение детьми новых сведений. Поэтому в беседе следует устанавливать связи личного опыта с новыми знаниями. Обязательное требование к беседе — сохранить у детей непосредственность впечатлений от художественных образов. Это достигается с помощью вопросов от лица героя при использовании в вопросах образов рассказа, сказки.

Читательский опыт начинает закладываться в детстве. Педагог должен при чтении стихотворения или рассказа обратить внимание не только на его содержание, но и постараться раскрыть его настроение и помочь ребенку проникнуться этим настроением. Чтобы дать ребенку почувствовать красоту поэтического слова, воспитатель должен сам чувствовать ее и уметь передавать в своем исполнении. Нельзя монотонно, невыразительно читать произведение о природе [19].

Существенную роль в формировании у детей старшего дошкольного возраста интереса к художественной литературе играет уголок книги. Это особое, специально выделенное место, где ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» ее. Здесь происходит личностное общение ребенка с произведением искусства — книгой и иллюстрациями. Рассматривая книги и иллюстрации, дети могут обмениваться впечатлениями об увиденном. Во всех группах детского сада должен быть организован уголок книги. Основной принцип, которого должны придерживаться педагоги при его организации – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей. В оформлении уголка книги каждый воспитатель может проявить индивидуальный вкус и творчество. Однако существуют главные условия, которые должны быть соблюдены — это удобство и целесообразность. Кроме того, уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребенка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой. Подбор литературы и педагогическая работа, организуемая в уголке книги, должны соответствовать возрастным особенностям и потребностям детей. Место для подбора материалов и оборудования, его содержание зависит и от тех задач, которые решаются в данный период времени в образовательной деятельности [10, с.3-7].

Основоположниками детской природоведческой книжки являются Михаил Михайлович Пришвин и Виталий Валентинович Бианки.

«Хочу не учить, а душевно беседовать, размышлять сообща и догадываться» писал Михаил Пришвин, который в своих произведениях передает объективные ощущения художника. Писатель раскрывает перед ребенком чудеса природы, он наделяет своих «героев» голосами и привычками, даже деревья и растения становятся живыми («Золотой луг», «Силач», «Шепот в лесу», «Именины осинки». «Колокольчик», «Лисичкин хлеб», «Чудесный доктор», «Деревья в плену», «Осинкам холодно»). Вся природа у М. Пришвина очеловечена. Много рассказов у него посвящено животным-родителям: «Ярик», «Орлиное гнездо», «Ребята и утята», «Пиковая дама», «Курица на столбах», «Борец и плакса», «Первая стойка». У Михаила Пришвина во многих рассказах повествуется о роли человека в природе — «Ярик». «Ужасная встреча», «Сват», «первая стойка», «Кладовая солнца и др.

Классиком русской природоведческой литературы для детей следует назвать Виталия Валентиновича Бианки. Он разработал практически все художественно−литературные жанры, в рамках которых воплощается природоведческая тематика (рассказы, сказки, повести, очерки, «лесная газета» и др.). Познавательное значение произведений писателя трудно переоценить. [25, с. 157].

Книги Виталия Бианки учат детей научному видению природы. В основе каждого рассказа, сказки, созданных В. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе. Произведения В. Бианки помогают воспитателю в занимательной форме раскрыть перед детьми сложные явления природы, показать закономерности, существующие в мире природы. Это и многообразие форм приспособления организма к окружающей среде, и взаимодействия среды и организма и др. Например, сказка «Первая охота» В. Бианки знакомит маленьких детей с таким сложным явлением в природе, как мимикрия, показывает разнообразные формы защиты животных: одни ловко обманывают, другие прячутся, третьи пугают и т. д. Интересны сказки В. Бианки «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Чей нос лучше?», «Хвосты». Они позволяют раскрыть обусловленность строения того или иного органа животного средой его обитания, жизненными условиями. Воспитатель использует произведения В. Бианки и для того, чтобы показать ребенку, что мир природы находится в постоянном изменении, развитии. Из произведений В. Бианки «Лесная газета», «Наши птицы», «Синичкин календарь» дети узнают о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений и разных представителей животного мира. [24, с. 93].

Одна из задач, которую обозначают писатели природоведы, — воспитать в ребенке чувство сопричастности природы и земли, через прием придания животным и природе человеческих качеств.

Евгений Чарушин тоже сыграл свою роль в природоведческой литературе для детей. В биографии этого человека написано, что еще с самого детства полюбил природу, наблюдал за животными, пытался их рисовать, писал стихи. Сейчас мы знаем Евгения Чарушина и как писателя, и как художника, в основе творчества которого лежит образ природы. Чарушин-писатель позаимствовал от В. Бианки интерес к научному наблюдению природы и точному объяснению повадок зверей, но в отличие от Баинки, Чарушин своих героев показывает более индивидуализировано, лирично. Желание передать маленькому читателю красоту окружающего мира роднит писателя с Пришвиным. При знакомстве ребят с собакой можно использовать такие рассказы Чарушина, как «Военная собака», «Верный Трой», «Томка»; кошка описана в таких произведениях, как «Кот Епифан», «Кот и рыбки», «Кошка Маруська»; образ медведя в рассказах «Медведь-рыбак», «Медвежата», «Медвежонок». О лесных зверях-детенышах повествуется в рассказах «Олешки», «Лесной котенок», «Про зайчат», «Волчишко», «Друзья», сборник «Про больших и маленьких» («Про зверей», «Про охоту», «Про ребят и зверят»), о птицах — «Хитрая мама», «Четыре утки», «Пунька и птицы», «Сорока», «Яшка». Все эти рассказы и сказки можно с успехом использовать в ознакомлении детей с природой.

Неизгладимое впечатление в сердце детей оставляют рассказы Паустовского К.Г. Это «Растрепанный воробей», «Дремучий медведь», «Летние дни», «Барсучий нос» и другие. В детском саду так же можно использовать его произведения. [16, с. 86].

Произведения, природоведческого характера можно найти и у Павловой Н., Серовой Е., Снегирева Г. и др.

Для формирования у детей старшего дошкольного возраста осознанно правильного отношения к природе, воспитания любви ко всему живому целесообразно использовать поэзию. Детям дошкольного возраста доступны многие произведения таких русских поэтов, как Пушкин А., Тютчев Ф., Фет А., Майков А., Некрасов Н., Есенина С. и др.

Пушкин не писал специально для детей, но многие его стихотворения и отрывки из его произведений давно используют для чтения детям старшего дошкольного возраста. Воспитательное значение поэзии А.С. Пушкина для детей дошкольного возраста огромно: его стихотворения «Зимний вечер», «Еще дуют холодные ветры…», пейзажные зарисовки из романов «Евгений Онегин» и «Цыганы», «Зимняя дорога» развивают нравственную и эстетическую восприимчивость. Эти художественные произведения рекомендованы для ознакомления детей программой «Пралеска». Все стихи поэта пронизаны мудрой и светлой пейзажной лирикой. Пушкин дает реалистическое представление о родной природе, природа изображена жизненно правдиво, в многообразных и конкретных ее признаках, свойствах, явлениях. [15, с. 368].

Многие стихотворения посвятил детям Н.А. Некрасов, часть из которых можно использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста при ознакомлении их с природой, формировании у ребят бережного отношения к природе, заботе о ней («Дедушка Мазай и зайцы», «Пчелы», «Соловьи»). Замечательно поэт описывает природу в стихотворениях: «Перед дождем», «На ручей, рябой и пестрый…» и др.

Любовью к родной природе пронизана поэзия А. А. Фета. Его стихи посвящены красоте природы, смене времен года, в них поэт выражает радость от созерцания природы. Фету свойственна слитность с природой, очеловечивание ее, его описания конкретны, детализированы. «Каждая птица, каждое дерево, каждое насекомое показаны в свое неповторимости: коростель «вполголоса скрипит», «краснеют по краям кленовые листы». В детском саду можно познакомить ребят с такими произведениями А.А. Фета — «Чудная картина», «Ласточки пропали», «Рад я дождю», «Кот поет…», «Мама! Глянь-ка…».[14, с. 97].

«Летний дождь», «Ласточка примчалась», «Ласточка», «В мае», «Осень», «Весна» − эти стихи принадлежат поэту А. Майкову. «Стихотворения Майкова удовлетворяют педагогов только одним, но очень ценным качеством: природа воссозданная поэтом, полна гармонии и той цельности, которая укрепляет ребенка в здоровом отношении к миру».

Сергей Есенин так же посвятил детям многие стихотворения, которые, в основном, носят природоведческий характер: он рассказывает маленьким читателям о родной природе. Яркие образы природы переданы в детских стихотворениях Есенина «Береза», «Поет зима, аукает», «Нивы сжаты», «Черемуха».

Анализируя содержание работы по использованию художественной литературы в воспитании любви к природе у дошкольников, можно сделать вывод: детство —  это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто, и каким образом читают детям [7, с.16].

1.3. Методы использования художественной литературы в формировании интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста

Схема построения занятия по ознакомлению с художественной литературой следующая: 1 — вступительная часть, облегчающая последующее восприятие произведения; 2 — основная часть — работа с литературным произведением, использование различных методов и приемов; 3 — заключительная часть.

Если воспитатель предполагает, что отдельные выражения и слова дети не поймут, и это будет служить препятствием к восприятию замысла автора, тогда необходимо пояснить непонятное слово во время рассказа, не останавливаясь, синонимом или краткой фразой. Если отдельные незнакомые детям слова и понятия не помешают им воспринять основную мысль автора, то и не следует объяснять им эти слова. Таких слов немало, но и без объяснения этих слов сюжет сказки, характеры старика и злой, жадной старухи воспринимаются детьми очень живо. Права Е.И. Тихеева, которая говорила, что «лучше недообъяснить, чем переобъяснить» [16, с.27].

В некоторых случаях детей нужно подготовить к восприятию заранее, и если из-за непонятных слов дети не поймут содержание, то эти слова или выражения лучше им объяснить. В ходе чтения не следует отвлекать детей объяснениями, вопросами, замечаниями. Если книга состоит из отдельных произведений и каждое проиллюстрировано, чтение можно сопровождать показом рисунков. При чтении книг, в которых художник иллюстрировал отдельные сцены, лучше всего прочитать целиком все произведение, а затем показать детям картинки, но и то если они крупные. После занятия книга оставляется в книжном уголке детям для рассматривания. [31].

Нельзя читать и рассказывать детям между делом, на  ходу, например, в ожидании еды, умывания и т.п. ведь воспитатель не может быть уверен, что ему удастся довести чтение до конца. Кроме того, одни дети в этом случае вместо того, чтобы слушать, с нетерпением ожидают, когда можно будет начать есть; другие испытывают разочарование, когда приходится прерывать чтение на интересном месте. Нельзя читать детям перед сном. Это возбуждает воображение, приводит в волнение чувства детей, и они после чтения долго не засыпают; сон их наполняется сновидениями, и в результате они не отдыхают как нужно [8, с.112].

На основании сказанного выше можно сформулировать некоторые требования к проведению занятий по литературно-художественным произведениям о природе:

1) беседа должна направлять мысли ребенка на понимание главного в прочитанном произведении;

2) в ходе занятия воспитатель должен помочь ребенку вспомнить и использовать в своей речи отдельные образные выражения из произведения («Как об этом сказано в стихотворении?», «Как это описано в рассказе?»);

3) занятие должно быть кратким, эмоциональным и предшествовать повторному чтению произведения.

Таким образом, детская природоведческая литература является важным звеном в системе воспитания любви к природе у дошкольников, так как она:

• воспитывает у детей гуманное отношение к природе;
• формирует начальные экологические знания о природе и ее законах;
• учит детей видеть и чувствовать красоту природы;
• воспитывает в детях внутреннее желание хранить и беречь природу;
• дает детям знания по уходу за растениями и защите природы.

2. РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1 Анализ условий формирования интереса к природе детей старшей группы МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 54» средствами художественной литературы

В процессе ознакомления детей с природой через художественную литературу особое значение имеют педагогические условия, способствующие непосредственному восприятию детьми природы и активному овладению навыками взаимодействия с природой.

Рассмотрим педагогические условия формирования интереса к природе детей старшей группы МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 54» средствами художественной литературы.

Одним из условий обеспечивающих непосредственное ознакомление детей с природой, развития бережного отношения к природе является правильная организация предметно — развивающей среды экологического содержания. Обогащенная предметно — развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Главной задачей предметно — развивающей среды, является создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения, развитие бережного отношение к природе. Предметно — развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль.

Одним из элементов предметно — развивающей среды в старшей группе МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 54» является уголок природы, где дети получают возможность хорошо рассмотреть растение, наблюдать за ним длительное время. В процессе систематического ухода за растениями и животными у детей формируются определённые трудовые навыки, воспитатель учит внимательно относиться к обитателям уголка, заботиться о живых существах, укрепляя таким образом у детей интерес к природе, настойчивость в достижении результата. Работа в уголке природы проводится ежедневно в часы, отведенные для труда [26, с. 15].

Так же в старшей группе дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют основные существенные явления в неживой природе, в жизни растений, животных в каждый сезон. Ведение календаря природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание, затем — использование в учебном или в воспитательном процессе. С помощью календаря можно надолго сохранить в памяти детей интересные впечатления от наблюдений на участке, прогулки, экскурсии. Для развития дошкольников важное значение имеет и знакомство с закономерно протекающими изменениями в природе: рост и развитие живых существ, сезонные изменения в природе. Ведя подобную работу, расширяется кругозор и представления детей, развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности, устанавливаются определенные логические связи и зависимости между ними, обогащается словарный запас, развивается наблюдательность и устойчивый познавательный интерес [3, с. 43].

Ведение календаря природы развивает наблюдательность, приучает внимательно всматриваться в окружающую природу, устанавливать последовательность и связь явлений, их причины.

В процессе ознакомления детей с природой особое значение в старшей группе МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 54» придают экскурсиям. В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. На экскурсиях дошкольники получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений путем наблюдений, в ходе выполнения заданий игрового или практического характера. Осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства. [19, с. 462].

Использование в процессе наблюдения природных явлений художественного и в первую очередь поэтического слова, рассматривание живописных произведений помогает детям в восприятии красоты природы. Обращение к поэтическим образам, в которых качества и свойства предметов и явлений обозначены сравнениями, метафорами, эпитетами, оказывает сильное воздействие на чувства и мысли детей, помогает глубже понять красоту природы. Воздействие поэтических образов на эстетические чувства усиливается, если ребенок сам прочтет стихотворение, которое учил раньше. Исследования Э.И. Залкинд, Э.В. Никитиной показали высокую степень развития эстетического восприятия детьми природы при этих условиях. Оно характеризуется стремлением детей отразить свои впечатления от встреч с природой в образной речи, в своей изобразительной деятельности.

Для закрепления того, что дети наблюдали на экскурсии, в старшей группе детского сада № 54 используют зарисовки объектов. Зарисовки рассматриваемых цветов, листьев, деревьев, плодов, животных закрепляют их формы в памяти детей. Например, после посещения парка проводится рисование на тему «Наш парк зимой», после прогулки на луг — предлагается сделать аппликации на тему «Луговые цветы». По рисункам судят о том, что особо привлекло внимание ребенка, какие ошибки есть в его представлениях, чем дополнить знания о природе [9, с. 46].

Так же используют прогулки. Прогулки имеют большое воспитательно-образовательное значение: они обеспечивают непосредственное общение детей с природой в разные сезоны, активную деятельность. Между прогулками и экскурсиями существует тесная связь: представления, которые накапливаются у детей в процессе повседневного ознакомления с природой на прогулках, обобщаются и уточняются на экскурсиях, а знания, полученные на экскурсиях, закрепляются на прогулках. Прогулки с детьми радостные, интересные, познавательные, так как воспитатель во время прогулки использует природоведческую литературу. Это даст не только определенные знания, но и учит детей любить и беречь природу, родные места, свою родину [11, с, 78].

Большую работу во время прогулки проводят в цветнике и огороде. Дети замечают изменения растений в процессе роста, сравнивают цветы, растущие на хорошо освещённой клумбе и в относительной тени, находят различия. Они поливают растения, подкармливают их, рыхлят землю. Работая в огороде, дети узнают много о растениях. При неоднократных наблюдениях они сами убеждаются в том, что растение живое: оно растёт и изменяется. В процессе длительных систематических наблюдений дети видят, что всё начинается с семени. В процессе труда у детей формируется бережное, заботливое отношение к природе [13, с. 37].

В детском саду в старшей группе используют труд в природе, что имеет большое воспитательное значение, способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. Труд в природе создаёт благоприятные условия для сенсорного воспитания дошкольников. Педагог учит детей при достижении целей и результатов труда ориентироваться на характерные признаки предметов. Дети стараются определить, нуждается ли растения в поливке, необходимо учесть его состояние — упругость, плотность листа и стебля или его вялость, мягкость; состояние почвы — её влажность, плотность и т.п. В процессе труда дошкольники осознают зависимость состояния растений от условий их произрастания, узнают о том, что изменение среды закономерно влечёт за собой изменение в состоянии растений. Освоение этих связей и зависимостей оказывает влияние и на отношение к труду: он становится более осмысленным и целенаправленным. Используя труд в природе воспитатель развивает у детей наблюдательность. Воспитание умения дошкольников принять цель наблюдения, осознать его результат будет эффективнее, если наблюдение связано с трудом [17, с. 22].

Дети старшей группы детского сада № 54 заботятся о птицах. Вместе с воспитателем дети развешивают кормушки, следят за тем, чтобы в них был корм для птиц, регулярно их проверяют, смотрят, нет ли каких повреждений и при необходимости производят ремонт. Детей приучают заготавливать корм для зимующих птиц. Всё это воспитывает у старших дошкольников бережное отношение к окружающему миру.

Воспитатели организуют учебную деятельность по ознакомлению детей старшей группы с природой, что даёт возможность формировать знания последовательно, с учётом возможностей детей и особенностей природного окружения. На занятиях под руководством воспитателя формируется система элементарных знаний у детей, в определённой системе и последовательности развиваются их основные познавательные процессы и способности. В повседневной жизни, во время наблюдений, игр, труда у детей накапливается личный опыт. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать его. Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбирают метод воспитатели в зависимости от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируется первичные знания. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других уточняются, расширяются и углубляются знания. На занятиях используется и труд детей в природе. Основная задача занятий третьего вида — обобщение и систематизация знаний. Для этого используются беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике.

Для расширения представлений детей о явлениях и предметах природы используются разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретённые знания. [23, с. 254].

Во взаимодействии с естественной окружающей средой ребенок — активный субъект. Через чтение природоведческой литературы, общение, наблюдение, экспериментирование, игру, природоохранную и другие виды деятельности ребенок приобретает полезный личный опыт. Он должен ощутить собственную возможность познавать мир и взаимодействовать с ним, понимать то, что наблюдает, правильно выражать своё мнение, озвучивать чувство. Показателями такой активности является: эмоциональное восприятие естественной окружающей среды; взвешенная самостоятельность в поведении; навыки практической жизни в естественной окружающей среде, достоинство в отношении к его компонентам. Общение с природой должно стать потребностью детей, источником радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями. Непосредственное общение с природой не может быть подменено ничем другим. [23, с. 85].

Читая детям природоведческую литературу на занятиях в старшей группе детского сада № 54, воспитатель использует разнообразные методы, приемы и средства такие как:

Словесный: чтение произведений, вопросы к детям по содержанию произведений, пересказ произведения, заучивание наизусть стихотворения, потешки и т. п., выразительное чтение художественной литературы, беседа по произведению, прослушивание грамзаписи, театрализованные игры.

Практический (наглядный): игры-драматизации.

Игровой: дидактические игры.

Элементы инсценировки: наглядный показ иллюстраций. Движения пальцами, руками. Показ схемы. Составление алгоритма. Просмотр видеофильмов, диафильмов. Оформление выставки, книжного уголка

И более эффективный, практический метод, а именно театрализованная деятельность, так как она способствует легкому и свободному осуществлению процессов обучения и развития детей. Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи и многое другое.

С целью формирования интереса к природе средствами художественной литературы в воспитательной работе старшей группы используют следующие формы работы:

— оформление уголка чтения в группе. В нём представлена литература, соответствующая возрасту детей и учитывая региональный компонент.

– оформление тематических выставок: «Путешествие по произведениям Евгения Ивановича Чарушина», «Детские писатели-природоведы», посвященных творчеству писателей. Воспитателем составлен календарь памятных дат, позволяющий ориентироваться в датах рождения писателей, к которым и приурочиваются выставки.

— занятия по ознакомлению с биографиями писателей, так как детям интересны не только сами, к примеру, стихи поэта, но и то, каким он был в детстве, чем интересовался.

— создание «Книжкиной больницы» в группе, что помогает привить детям бережное отношение к книге. Проводилось занятие «из прошлого книги». Благодаря этому, дети узнали, что для издания одной книги необходим труд многих людей.

— выставки детских рисунков и поделок, сделанных по мотивам прочитанных произведений, такие как «Наши любимые книги», «По страницам сказок», и др. В их оформлении принимали участие дети и их родители. В группе создана стенгазета, где дети разместят свои рисунки и поделки.

– создание книг-самоделок, по произведениям детских писателей, или по сказкам, которые дети придумывают сами. Презентацию этих книг проводят на родительских собраниях.

— празднование именин произведения. Для этого был создан специальный календарь «Книжкины именины». В нем представлены книги, которые отмечают свой юбилей. Например, в 2017 году «Сказке о глупом мышонке» С. Я. Маршака исполнилось -95 лет и т. п.

— оформление макетов по мотивам любимых сказок. Над такими макетами работали сами дошкольники, их родители и педагоги.

— создание семейных библиотек, для привлечения к работе родителей воспитанников. Они принесли в детский сад свои книги, альбомы из домашних библиотек. Дети с удовольствием узнают, что их мамы, папы, бабушки и дедушки тоже очень любили и любят читать книги

— посещение занятий в районной библиотеке.

— практикуется форма работы, при которой родители рассказывают детям о своих любимых книгах. Кроме этого, на родительских собраниях, конференциях, родители рассказывают о том, как они приучают своих детей к чтению, с какого возраста, что интересно их детям и им самим.

В старшей группе детского сада № 54 воспитатели сумели правильно подобрать необходимые материалы и пособия, с учетом возраста детей, правильно и удобно расположить их в групповой комнате, создать определенную атмосферу, что во многом зависит проявление у детей интереса к различным видам деятельности.

Таким образом, анализ условий формирования интереса к природе детей старшей группы средствами художественной литературы показал, что в МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 54» правильно созданы педагогические условия. Процесс восприятия природы детьми средствами художественной литературы, формируют у них интерес, бережное отношение, способствуют активному овладению навыками взаимодействия с ней.

2. 2 Проектная работа по формированию интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста

Долгосрочный проект по формированию интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

Тема: «Природа — это все, чем наполнена и заселена наша планета: леса, горы, моря, океаны, флора и фауна, человек…»

По доминирующей деятельности: познавательной.

По продолжительности: краткосрочный

Вид проекта: культурно – образовательный.

По форме: групповой.

Заявитель: дети старшей группы.

Участники: дети старшей группы, родители

Автор проекта воспитатель Александрова Оксана Ивановна.

2018 год.

Структура проекта:

Проблема:

Формирование интереса к природе старшего дошкольного возраста через ознакомление с детской художественной литературой. Развитие познавательной активности детей.

Актуальность темы:

Экологические проблемы настоящего времени диктуют необходимость проведения работы по формированию экологически целесообразного отношения к природе.

Начинать эту работу следует с формирования интереса к природе у детей старшего с дошкольного возраста, так как именно в этот период закладывается позитивное отношение к природе.

В основе содержания экологического воспитания  дошкольников лежит формирование у ребенка осознанного отношения к природным явлениям, объектам, которые его окружают. Такое отношение строится на основе чувственного  восприятия объектов природы. Вызвать его может искусство слова [20, с. 41].

Цель:

формирование природоведческие знаний и интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с детской художественной литературой.

Задачи:

1. Познакомить детей с творчеством писателей природоведов.
2. Систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе через чтение детской художественной литературы.
3. Учить понимать причинно — следственные связи, показать взаимосвязь растений и животных друг с другом и со средой обитания; показать многообразие живых организмов и их сообществ; формировать представление о том, что человек – часть природы, его жизнь зависит от состояния природных объектов, от окружающей среды, а их сохранность — обязанность человека.
4. Формировать доброжелательное отношение к живым существам через чтение детской художественной литературы.
5. Развивать познавательный интерес к природе.

Объект исследования:

процесс формирования целесообразного отношения детей старшего дошкольного возраста к природе;

Предмет:

исследования: художественная литература, как средство воспитания осознанного отношения к природе;

Этапы проекта:

1 этап — подготовительный.

Постановка цели, задач.

Изучение методической литературы.

Подбор художественной литературы.

Подбор пособий для работы с детьми.

Выбор форм работы с родителями.

Выбор основных мероприятий.

Определение объёма и содержания работы для внедрения проекта.

Определение и формулировка ожидаемых результатов.

Выставка природоведческой литературы.

Консультация для родителей «Что такое экологическое воспитание?»

Консультация для родителей «Влияние художественной литературы на экологическое воспитание детей»

2 этап – практический.

Комплексное тематическое занятие на тему «Красная книга».

Папки-передвижки: «Портреты детских писателей — природоведов», «Пословицы и поговорки о природе»

Викторина «Экологическая тропинка» с использованием стихотворений о птицах и растениях, пословиц и поговорок о природе.

Заучивание стихотворения «Покормите птиц зимой»

Мастер-класс для родителей «Герои  рассказов своими руками»

3 этап – заключительный.

(формы реализации проекта)

Комплексное тематическое занятие на тему «Почему белые медведи не живут в лесу?».

Развлечение «Весна красна»

Выставка рисунков по стихотворению А. А. Блок «Снег да снег кругом».

Выставка детских книжек и закладок своими руками (совместная работа детей и родителей).

Ожидаемые результаты:

1. Дети:

— появление желания читать и анализировать природоведческую литературу;

— овладение навыками экологически безопасного поведения в природе;

— повышение уровня знаний и представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста, что обеспечит осознанное отношение к ней, дети станут более внимательно и бережно относиться к живому миру природы;

2. Родители:

• обогащение родительского опыта приемами воздействия и сотрудничества с ребенком;

— проявление у родителей заинтересованности к природоведческой литературе, для повышения их компетентности и активного участия в реализации проекта.

Роль воспитателя:

Подбор произведений о природе для старшего дошкольного возраста.

Воспитывать бережное отношение к природе и замечать её красоту.

Воспитывать любовь к окружающему миру.

Подготовка наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала для работы над произведениями.

Роль родителей:

Поддерживать ребёнка в течении реализации всего проекта, оказывать ему ненавязчивую помощь. помогать в поисках ответов на вопросы проекта.

Роль детей:

Ребёнок не пассивный слушатель а непосредственный участник всей деятельности проекта.

Перспектива развития проекта:

— Расширение проекта, добавление новых тем, форм работы;

— Презентация проекта в детском саду

Новизна проекта заключается в следующем: Экологическое воспитание представлено во всех образовательных областях. Использование интегрированного подхода в проекте позволяет ежемесячно решать задачи экологического образования в совместной деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, а также привлечение родителей к тесному сотрудничеству

Паутинка проекта

Образовательная область «Физическая культура»:

Подвижные игры: «У медведя во бору…», «Бездомный заяц».

Образовательная область «Социализация»:

Дидактическая игры: «Детки с какой ветки?», «Что в корзинку мы берем?»

Сюжетно – ролевые игры: «Поездка в лес за грибами», «Перелетные птицы. Появление птенчиков в гнезде»

Образовательная область «Труд»:

«3еленый десант на комнатные растения»

Образовательная область «Безопасность»:

Приобщать к правилам безопасного для человека

и окружающего мира поведения

Образовательная область «Познание»:

Наблюдение за погодой, деревьями, животными…

Опыты: «Радуга».

Образовательная область «Коммуникация»:

Беседы: «То, что растет — живое!», «Мое любимое животное».

Пальчиковые игры: «Лес, водоём, луг, парк», «Многообразие животного мира»

Образовательная область «Чтение художественной литературы»:

Заучивание потешек: «Земелюшка добра», «Ласточка, ласточка, милая касатка», «На болоте стоит пень».

Чтение: М. Познананская «Одуванчик».

Образовательная область «Художественное творчество»:

Рисование: по стихотворению А. А. Блок «Снег да снег кругом».

Работа с родителями:

Консультация: «Что такое экологическое воспитание?», «Влияние художественной литературы на экологическое воспитание детей»

Рефлексия:

Дети проявили большой интерес к проводимой работе, с удовольствием отвечали на вопросы, которые им предлагались, участвовали в опытах.

Реализация данного проекта научила наших детей наблюдать, рассматривать, описывать, сравнивать. В процессе работы над проектом у детей появился познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые направлены как целевые ориентиры в ФГОС.

На основании этого дети пришли к выводу, что необходимо беречь природу. Результат показал, что у детей произошли значительные позитивные изменения по всем показателям. Отмечено расширение и углубление интереса к животному и растительному миру. Увеличилось число детей, которые считают животных и растения самоценными живыми существами. Дети стали более эмоционально восприимчивы и отзывчивы к явлениям, происходящим в живой и неживой природе, более наблюдательны, научились сопереживать в различных ситуациях, выражать доброжелательность по отношению к объектам природы. Кроме того, у детей появился интерес к чтению художественной литературы. Родители стали больше уделять внимания семейному чтению. Таким образом, на своем опыте я пришла к выводу, что художественная литература оказывает огромное значение в воспитании интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста.

2. 3 Методические рекомендации педагогам по использованию художественной литературы в формировании интереса к природе у старших дошкольников

Проблемы экологического воспитания волнуют многих. Дошкольный возраст — важнейший этап в развитии ребенка. И чем раньше мы введем детей в прекрасный окружающий их мир, тем больше знаний, навыков и умений они получат.

Природа — это чудо, великолепие. Она научит детей образному мышлению, наблюдательности, разовьет внимание, творчество, умение быть добрыми и ласковыми. Маленькие дети способны видеть, понимать и чувствовать природу, а мы — взрослые должны только помочь ребенку [22, с. 34].

Рекомендуется в детском саду во всех группах вести углубленную работу по воспитанию любви к природе, используя разные сферы деятельности детей: наблюдение, изобразительная деятельность, фольклор, музыка. «Самое прекрасное, что мы можем испытать — это ощущение тайны». (Альберт Энштейн).

С целью повышения качества работы по ознакомлению детей с художественной литературой и фольклором, обучению их рассказыванию и пересказу, выразительному чтению наизусть стихотворений, потешек, работа по развитию образности, выразительности речи и начальных форм словестного творчества  воспитателю поставлены следующие задачи:

1. Необходимо формировать первоначальные представления об особенностях природоведческой литературе: о жанрах (проза, поэзия, об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;
2. Требуется развивать поэтический слух, способность к целостному восприятию произведений о природе, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов.
3. Воспитывать интерес к природе через художественное слово, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на неё.
4. Воспитывать литературно — художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения передающие красоту природы.

Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития воспитателю необходимо осуществлять правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. [21, с.36].

При отборе книг воспитатель должен учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т. е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

При выборе книг воспитатель должен руководствоваться данными критериями:

1. Идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;
2. Высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык.
3. Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт.
4. Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции.
5. Конкретные педагогические задачи.

Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.

1. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.
2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.
3. Произведения современной русской и зарубежной литературы.

Требования современной жизни, педагогической науки заставляют воспитателя постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями. [24, с.273].

Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.

Ежегодно издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.

«Методы, приемы и средства по приобщению детей к художественной литературе»

Читая детям художественные произведения на занятиях по развитию речи, воспитатель использует разнообразные методы, приемы и средства такие как:

Словесный: чтение произведений, вопросы к детям по содержанию произведений, пересказ произведения, заучивание наизусть стихотворения, потешки и т. п., выразительное чтение художественной литературы, беседа по произведению, прослушивание грамзаписи, театрализованные игры.

Практический (наглядный): игры-драматизации.

Игровой: дидактические игры

Элементы инсценировки: наглядный показ иллюстраций. Движения пальцами, руками. Показ схемы. Составление алгоритма. Просмотр видеофильмов, диафильмов. Оформление выставки, книжного уголка

Более эффективным, является практический метод, а именно театрализованная деятельность, т. к. она способствует легкому и свободному осуществлению процессов обучения и развития детей. Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи и многое другое.

С целью ознакомления детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к природе и книге в воспитательной работе рекомендуется использовать следующие формы работы:

— оформление уголков чтения в группах детского сада. В них должна быть представлена литература, соответствующая возрасту детей, обязательно должен учитываться региональный компонент.

– оформление тематических выставок, посвященных творчеству писателей. Для их лучшей организации воспитателем должен быть составлен календарь памятных дат, позволяющий ориентироваться в датах рождения писателей, к которым и приурочиваются выставки. Например, могут быть оформлены экспозиции, посвященные К. И. Чуковскому, А. С. Пушкину, А. Л. Барто, Е. И. Чарушину и т. п.

— занятия по ознакомлению с биографиями писателей. Детям интересны не только сами стихи А. Барто, но и то, какой она была в детстве, чем интересовалась.

— создание «Книжкиной больницы» в группах, поможет привить детям бережное отношение к книге. Можно провести занятие «из прошлого книги». Благодаря этому, дети узнают, что для издания одной книги необходим труд многих людей.

— выставки детских рисунков и поделок, сделанных по мотивам прочитанных произведений, такие как «Наши любимые книги», «По страницам сказок», и др. В их оформлении могут принять участие дети всех возрастов и их родители. Можно создать стенгазету на определенную тему, где дети разместят свои рисунки и поделки.

– создание книг-самоделок, по произведениям детских писателей, или по сказкам, которые дети придумывают сами. Презентацию этих книг можно провести на родительских собраниях.

— празднование именин произведения. Для этого нужно создать специальный календарь «Книжкины именины». В нем будут представлены книги, которые отмечают свой юбилей. Например, в 2017 году «Сказке о глупом мышонке» С. Я. Маршака исполнится -95 лет и т. п.

— оформление макетов по мотивам любимых сказок. Над такими макетами могут работать сами дошкольники, их родители и педагоги.

— создание семейных библиотек позволит привлечь к работе родителей воспитанников. Они могут принести в детский сад свои книги, альбомы из домашних библиотек. Дети с удовольствием узнают, что их мамы, папы, бабушки и дедушки тоже очень любили и любят читать книги

— посещение занятий в районной библиотеке.

— практикуется форма работы, при которой родители рассказывают детям о своих любимых книгах. Кроме этого, на родительских собраниях, конференциях, родители могут рассказать о том, как они приучают своих детей к чтению, с какого возраста, что интересно их детям и им самим.

Необходимо правильно подобрать материалы и пособия, с учетом возраста детей, удобно расположить их в групповой комнате, создать определенную атмосферу, во многом от этого зависит проявление у детей интереса к различным видам деятельности.

Таким образом, художественная литература и наблюдения служат могучим средством в воспитании любви к природе у детей и способствуют формированию первых понятий о единстве человека и природы, помогают развить творческое воображение, фантазию, полет мысли и дают возможность раскрыть огромный потенциал, заложенный в каждом человеке, воспитывают экокультуру человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к природе средствами художественной литературы должно проводиться в системе, с использованием самих впечатлений от чтения природоведческой литературы о  живой природой и с привлечением различных форм искусства: музыки, живописи. Лучшие образцы русской классики учат детей любви к природе, окружающему миру.

Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

В дошкольном учреждении у ребят воспитывают интерес к природе, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Формируя интерес к природе, посредством чтения природоведческой литературы, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Подводя итоги, можно отметить, что главная цель воспитания интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы — формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.

Чтобы такие качества, как духовность, нравственность, экологическое мировоззрение развивались в полной мере, необходимо с одной стороны, тесное общение с природой, с другой стороны – целенаправленное воспитание средствами искусства, в том числе и на основе художественной литературы. Условием, обеспечивающим целостное развитие личности ребенка, является формирование природоведческих знаний.

В результате приобщения детей к природе с помощью книг облагораживается сердце ребенка, совершенствуется его ум. Книга помогает овладеть речью — ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений.

В ходе исследования поставленные цели и задачи были выполнены:

База исследования — Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Детский сад № 54».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные акты и документы:

1. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Н. П. Сакулина, И. Логинова, Т. И. Бабаева и др., под ред. Т. И. Бабаевой.
2. Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Старшая группа./Сост. П.П. Федосеева. – Волгоград: ИТД Корифей, 2008.
4. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
5. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации».
6. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – с. 4 – 33.

Специальная литература:

7. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – с. 4 – 22.
8. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи…[Текст]: методика приобщения детей к чтению/ — М.: Мозаика-Синтез, 2013.-176с.
9. Николаева С.Н. . Методика экологического воспитания в детском саду.- М.: Просвещение, 2013.
10. Николаева С.Н.. Экологическая культура в дошкольном детстве. – М.: Просвещение, 2012. – с. 3 — 7.
11. Николаева С.Н.. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. — с. 85 -91.
12. Полная хрестоматия для дошкольников. /Сост. С. Д. Томилова. – М.: АСТ, — 2011.
13. Серебрякова Т.А.. Экологическое образование в дошкольном возрасте. – М.: Издательский центр Академия, 2008. – с. 128 — 130.
14. Социально-нравственное воспитание дошкольников / Под ред. Микляевой. М., 2013.
15. Социально-эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. Микляевой. М., 2013.
16. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –– М.: Просвещение, 2013.
17. Богданец Т. Экологические знания – первое представление о мире // Дошкольное воспитание. – 2013. – №12. – С. 52–57.
18. Николаева С.Н. Теория и методика экообразования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002.
19. Николаева Э.И. Книжное окружение современного ребенка // Экологическое образование: актуальные проблемы. Т. 2. Выпуск 2. – Архангельск, 2011, 144 с.
20. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцова и др.; Под ред. П.Г. Саморуковой.– 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2013.– 207 с.

Публикации в периодической печати:

21. Фокина В.Г. Ознакомление детей с осенними явлениями природы. //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2009. № 10.
22. Ткаченко Т. Журнал воспитателя логопедической группы.- Litres, 2017. №9.
23. Е. Горбунова, Л. Кабашова, Л. Казацкая. Дидактические игры и упражнения экологической направленности. Для детей 5–8 лет. «Дошкольное воспитание»- 2017. №8.
24. «Воспитывать эмоциональный отклик, интерес и эстетическое отношение к природе». Журнал «Обруч» 2014 г. № 5.
25. «Страницы природы» Гадицкая Е.В. Экологический семейный проект «Малыши и взрослые». Журнал «Воспитатель ДОУ» 2016. №8.
26. «Живая природа в нравственном воспитании дошкольников». Васильева К.В., Гусев Д.А. Журнал «Современные проблемы науки и образования». 2014. № 6.

Электронные ресурсы:

27. Планета сказок: Сказки, рассказы, стихи с иллюстрациями для детей. Режим доступа: www.planetaskazok.ru (дата обращения: 19.03.2018).
28. Официальный сайт телеканала «Россия – Культура». Режим доступа: tvkultura.ru (дата обращения: 05.04.2018).
29. Социальная сеть работников образования. Режим доступа: nsportal.ru (дата обращения: 16.11.2017).
30. Студенческая библиотека онлайн: Studbooks.net(дата обращения: 19.09.2007). (дата обращения: 10.04.2018).
31. Всероссийский журнал «Воспитатель детского сада»: www.vospitatelds.ru (дата обращения: 03.05.2018).

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: «ПОЧЕМУ БЕЛЫЕ МЕДВЕДИ НЕ ЖИВУТ В ЛЕСУ?»

Описание материала.

По типу занятие – первично-ознакомительное и посвящено ознакомлению детей с особенностями жизни, местообитания и питания белых медведей. Оно разработано на основе программы С.Н. Николаевой «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» и является частью цикла занятий, посвящённых чтению произведений В. Танасийчука «Экология в картинках».

Цели:

1.Расширить кругозор детей в части представлений о жизни, местообитании и питании белых медведей.

2.Развивать связную речь и умение отвечать на вопросы воспитателя полными предложениями.

3.Воспитывать бережное отношение к природе, её живым объектам.

Задачи:

• познакомить детей с произведением В. Танасийчука «Экология в картинках» (рассказ «Почему белые медведи не живут в лесу?»);
• создать условия для участия детей в беседе по сюжету иллюстрации С. Вохринцевой «Животные Севера» («Белая медведица и медвежонок»);
• упражнять в ведении диалога, в составлении полных предложений для ответов на вопросы;
• продолжить работу с глобусом: обратить внимание детей на то, что у основания глобуса – Север земли, там холодно, постоянная зима, а ниже, ближе к середине глобуса очень тепло; от местообитания животных зависит их жизнь и внешний вид.

Методы: словесные (чтение художественной литературы, беседа по вопросам, по сюжету иллюстрации, рассказ воспитателя), наглядно-демонстрационные; изобразительная деятельность.

Оборудование: демонстрационный столик (на нём лежат картинки животных, изображениями вниз, и стоит глобус), мольберт; книга «Экология в картинках» (рассказ «Почему белые медведи не живут в лесу?»); иллюстрации С. Вохринцевой «Животные севера» («Белая медведица и медвежонок»); изображения животных 10см х 10см: белые медведи, обезьяны, слоны, крокодилы, лягушки (по 2-3 разных изображения животных), и в коробочке маленькие изображения этих же животных (по одному); полоски липкой бумаги; глобус.

Ход занятия:

1. Организационный момент. Воспитатель призывает детей встать около себя, и говорит о том, что они вместе отправятся в интересное путешествие на Север. А так как там очень холодно, то ребятам нужно одеться теплее: надеть кофту, штаны, шапку, куртку, валенки, шарф и рукавицы (дети имитируют движения надевания перечисленных вещей). Далее «одетым» детям нужно добраться до Севера: в машине, в поезде, в самолёте и в санях (дети имитируют соответствующие действия).

— Ну, вот мы и добрались! А теперь давайте знакомиться с Севером.

Ребята садятся на стульчики, поставленные полукругом, и хлопают в ладоши. Перед ними демонстрационный столик с пособиями (глобус и иллюстрации животных 10 см х 10 см и маленького размера в коробочке) и мольберт.

1. Повторение пройденного материала. Воспитатель обращает внимание детей на глобус и организует беседу по вопросам:

— Что это?

— На что похож глобус?

— О чём нам рассказывает глобус?

III. Освоение нового материала.

— Где же находится Север? Кто может выйти и показать?

— Правильно. Посмотрите, нет зелёного цвета, значит, нет зелёных лесов. Нет коричневого цвета, значит, нет земли. Зато белого цвета очень много, значит, Север покрыт… Чем?

— Правильно, снегом! И кто же живёт на этом холодном снежном Севере?

Воспитатель выслушивает ответы детей. Говорит о том, правы они или нет.

— Сегодня мы с вами особо поговорим об одном из животных Севера, а о ком, вы сейчас угадаете.

Воспитатель загадывает загадку о белом медведе.

Сев на ледяную глыбу,

Я ловлю на завтрак рыбу.

Белоснежным я слыву

И на Севере живу.

Кто это?

— Правильно, это белый медведь.

Воспитатель помещает на мольберт иллюстрацию С. Вохринцевой «Белая медведица и медвежонок».

— И сегодня мы с вами поговорим о белых медведях. А поможет нам в этом рассказ, который называется «Почему белые медведи не живут в лесу?». Ребята, как вы думаете, почему белые медведи не живут в лесу?

Воспитатель выслушивает ответы детей, их предположения, занимая при этом нейтральную позицию и не вступая в обсуждение. Затем предлагает ребятам прочитать рассказ.

Воспитатель читает два первых абзаца и предлагает обратить внимание на иллюстрацию С. Вохринцевой «Белая медведица и медвежонок». Организуется беседа по сюжету иллюстрации по вопросам.

— Кто изображён на этой картине?

— Где живут белые медведи? (Воспитатель предлагает одному из детей подойти к столу, выбрать из коробочки изображение белого медведя и приклеить его на липкую ленту к глобусу в том месте, где изображён Север. А другому ребёнку найти дополнительные изображения белых медведей 10 см х 10 см и поставить на мольберт.)

— Чем кормятся белые медведи?

— Что у медведицы в зубах? Кому она отдаст рыбу? Где она взяла её? Умеют ли медведи плавать? Что им помогает ловить рыбу?

Воспитатель напоминает ребятам о том, что нужно отвечать на вопросы полными предложениями. Она ещё раз поясняет, как медведи охотятся на тюленей.

— Ребята, как вы думаете, что делает медведица зимой? Где она находится?

Воспитатель рассказывает о том, что такое полярная ночь, о медвежьей берлоге и рождении медвежат.

— Но лето на Севере тоже есть. Что же делают белые медведи летом?

Воспитатель говорит о том, что летом белые медведи кочуют по льдинам океана от одного пристанища земли к другому.

Физминутка.

Воспитатель предлагает детям встать и немного отдохнуть. Ребята двигаются по всей группе, высоко поднимая ноги, согнутые в коленях.

Мы шагаем по сугробам,

По сугробам крутолобым.

Поднимай повыше ногу,

Проложи другим дорогу.

Очень долго мы шагали,

Наши ноженьки устали.

Мы немного отдохнём

(садятся на корточки),

Снова встанем и пойдём

(встают и садятся на стульчики).

Далее воспитатель читает это отрывок снова и предлагает детям ответить на вопрос автора, который стоит в заголовке рассказа.

Чтение той части рассказа, которая посвящена другим экзотическим животным, воспитатель чередует с вопросами.

— Где живут обезьяны? Слоны?

— Почему они не живут в наших лесах?

Также воспитатель, с названием каждого животного, одного из детей просит найти все изображения данного животного (10 см х 10 см) и выставить их на мольберт, а другого – взять маленькое изображение этого животного и приклеить с помощью липкой лены на то место глобуса, которое соответствует его местообитанию (по показу воспитателя). Данная практика заканчивается изображением лягушки, которая обитает и в России. И воспитатель говорит о том, что на следующем занятии они обязательно поговорят о лягушках и прочитают рассказ В. Танасийчука «Где зимуют лягушки?» (из книги «Экология в картинках»).

1. Подведение итогов занятия.

Воспитатель предлагает ребятам составить совместный рассказ о белом медведе, особенностях его жизни и местообитании. Рассказ сопровождается направляющими вопросами воспитателя.

— Мы хорошо провели время на Севере, а теперь пришло время возвращаться. А возвращаться мы с вами будем на санях, в самолёте, в поезде и в машине.

Ребята вместе с воспитателем имитируют указанные движения. Воспитатель предлагает ребятам поиграть.

Приложение к занятию.

В. Танасийчук «Почему белые медведи не живут в лесу?» (из книги «Экология в картинках)

Чтобы в этом разобраться, вспомним, где они обитают и что едят. Белый медведь бродит среди полярных льдов, он охотится на тюленей. Подберётся к лунке, через которую тюлень по лёд нырнул, и ждёт. Всё вокруг белое, и медведь белый, вот его и не видно. Вылезет тюлень на лёд, медведь его лапой – хлоп! А лапа тяжёлая, когти длинные.

А как у нас прокормиться белому медведю? Да никак, ягод, орехов и кореньев он не ест, а тюлени в лесах не водятся. Да и белая шуба ему тут ни к чему – в лесу её издали видно.

Ну, а могли бы у нас жить слоны? Летом, наверное, хватило бы им веток и травы, но вот зимой в наших краях им есть нечего. Деревья голые, трава под снегом. Да и морозов им не выдержать – ведь шерсти у слонов нет. Они – южные животные и обитают там, где всегда тепло, где круглый год много вкусной, сочной зелени.

То же самое с обезьянами. Их еда – плоды, коренья, молодые листья, улитки, насекомые. Зимой ничего этого в наших лесах не найдёшь, да и шубёнка у мартышек не очень тёплая. От ночной прохлады в африканском лесу она защитит, а от морозов не спасёт. Недаром зимой в зоопарках всегда очень хорошо протапливают обезьянники.

О крокодилах и говорить нечего. Живут они в тёплых реках и озёрах, холодной воды терпеть не могут, льда и в глаза не видели. Не выжить крокодилу у нас.

Хоть и по-разному живут белые медведи, слоны и обезьяны, все они не приспособлены к жизни в наших краях. Значит, животные должны быть приспособлены к тем местам, где они обитают.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ФОТООТЧЁТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: «ПОЧЕМУ БЕЛЫЕ МЕДВЕДИ НЕ ЖИВУТ В ЛЕСУ?»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

РАЗВЛЕЧЕНИЕ: «ВЕСНА КРАСНА»

Виды детской деятельности:

Игровая, коммуникативная, музыкально-художественная, восприятие художественной литературы.

Интеграция образовательных областей:

«Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Здоровье», «Социализация», «Безопасность».

Программные задачи:

• Образовательные: дать элементарные представления о первых весенних цветах, познакомить с подснежником.
• Развивающие: развивать связную речь, внимание, память, эстетическое восприятие, воображение детей.
• Воспитательные: прививать любовь к природе, бережное отношение к первоцветам и летним цветам.

Планируемые результаты:

Проявлять любознательность, уметь поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения; активно участвовать в музыкальной разминке; иметь элементарные представления о первоцветах; выражать положительные эмоции при прослушивании музыкальных произведений, активно и доброжелательно взаимодействовать с педагогами и сверстниками.

Материалы и оборудование:

Иллюстрации с изображением первоцветов и летних цветов. Аудиозапись произведений: «Подснежник» П. Чайковского.

Предварительная работа:

Беседы о весне и о подснежниках, летних цветах. Заучивание стихотворений, прослушивание музыкальных произведений, отгадывание загадок, повторение пословиц о весне, закличек, рассматривание иллюстраций в книжном уголке.

Ход занятия:

Под музыку дети входят в зал, рассаживаются.

Полюбуйся весенним цветеньем

Нежной травкой, зелёным листом,

И под птичье весёлое пенье

Проходи на поляну, как в дом!

Для тебя шум весеннего ливня,

Для тебя первой радуги свет,

И в зелёных согретых долинах

Одуванчиков первый букет!

Конечно, все вы знаете, какое сейчас время года. Правильно, весна. Все её любят и ждут. Так было всегда. В народе издавна звучат весенние заклички, ходят поговорки о весне и труде. А вы знаете пословицы о весне?

Пословицы:

1. Весна красна цветами, а осень пирогами.
2. Что посеешь, то и пожмёшь.
3. Земля тарелка, что в неё положишь, то и возьмёшь.

Появляется Весна:

Я долго шла полями,

Лугами и лесами,

Растаял снег холодный,

Прозрачной стал водой.

И наконец я с вами

На праздничной поляне,

Так радостно сегодня

Справляю праздник свой!

Позвольте праздник мне начать

И вам загадки загадать!

Загадки:

Она приходит с ласкою

И со своею сказкою.

Волшебной палочкой

Взмахнёт,

В лесу подснежник

Расцветёт.

(Весна)

В голубенькой рубашке

Бежит по дну овражка.

(Ручеек)

Не пешеход, а идёт.

Мокнут люди у ворот.

Ловит дворник его в кадку.

Очень трудная загадка?

(Дождь)

Ручейки бегут быстрее,

Светит солнышко теплее.

Воробей погоде рад

— Заглянул к нам месяц.

(Март)

Мишка вылез из берлоги,

Грязь и лужи на дороге,

В небе жаворонка трель

— В гости к нам пришёл.

(Апрель)

Сад примерил белый цвет,

Соловей поет сонет,

В зелень наш оделся край

— Нас теплом встречает.

(Май)

Первым вылез из землицы

На проталинке.

Он мороза не боится,

Хоть и маленький.

(Подснежник)

Весна: Я хочу проверить, знаете ли вы мои любимые цветы – подснежники.

Игра «Собери подснежники»

Дети собирают картинки с подснежниками в одну стопку, а с летними цветами в другую.

Весна: А сейчас пришло время поиграть в мою любимую игру.

Проводится игра «Ручеёк»

Весна строит детей в две колонны, между ними прокладывается «ручеёк» из канатов.

Дети, держась друг за друга, всей колонной должны перепрыгнуть через ручеёк. Кто оступился – «попал в воду», выбывает из игры. Игра сопровождается словами Весны:

Разлился ручеёк – золотой рожок! У-ух! (прыгают)

Разлился водой студёной, ключевой! У-ух!

Разлился водой холодной, снеговой! У-ух!

По мхам, по болотам, по лесным колодам! У-ух!

Весна, садись, отдохни, еще стихотворения послушай.

Стихотворения.

Весна: Ребята, а вы умеете рисовать весну? Но нарисуем не красками, а ленточками.

Танец с лентами

Весна: Очень мне у вас понравилось, но мне, к сожалению, пора уходить и уступать место лету.

Весна: А для того, чтобы я ушла от нас в хорошем настроении, послушай на прощание веселую песенку.

«Песенка- чудесенка»

Весна дарит детям угощения, прощается и уходит.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

ФОТООТЧЁТ РАЗВЛЕЧЕНИЯ: «ВЕСНА КРАСНА»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ТЕМА: «ВЛИЯНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ»

Экологческие изменения на планете побуждают ныне живущих людей всё глубже вникать в суть этой проблемы. И мы должны воспитать в наших детях трепетное отношение к каждому цветку, бабочке, лягушке, червяку, жуку и пауку, т.к. они уникальны!!! Не рвите зря, не топчите, не уничтожайте – они могут быть последними!

Как это сделать? Мы  все загружены на работе, дома. Ритм современной жизни не позволяет лишний раз оглядеться вокруг. На помощь придёт книга! Умный, добрый собеседник! Как часто мы стали принебрегать ею, усаживая детей перед  TV или компьютером!

Великий русский педагог К.Д.Ушинский считал, что, кроме развивающего значения собственно чтения, даже совместное рассматривание картинок, иллюстраций является  лучшим  средством для сближения с детьми: «Ничем вы не можете так быстро разрушить стену, отделяющую взрослого от детей, как показывая и объясняя картинки.»

Таким образом, книга входит в жизнь даже самого маленького ребёнка – причем, как объект его взаимодействия с родителями.

Рисунки в книге являются одними из первых произведений изобразительного искусства, с которыми дети встречаются в семье.

Для работы с детьми  мы  рекомендуем  использовать  книги с иллюстрациями

Ю. А. Васнецова — к потешкам «Мыши», «Кисонька», «Пошел котик на торжок». Е.И. Чарушина — к сказке «Теремок», «Почему Тюпа не ловит птиц». В.М. Конашевича — к сказке К.Чуковского «Муха-цокотуха», «Тараканище» и другие.

В художественной литературе немало примеров описания природы, читая которые, дети могут буквально видеть её, слышать звуки, и даже ощущать запахи.

Одними из мастеров такого опасания природы считаются: И.А.Бунин, М.М.Пришвин, К.Г.Паустовский.

Так, вместе с воспоминанием чувства красоты природы воспитывается с самой ранней поры жизни, никогда потом уже не исчезающее чувство любви к родным местам, которое с возрастом превращается в одно из самых прочных и возвышенных человеческих чувств – в любовь к Родине.»

Уважаемые, родители!

Читайте детям добрые книги! Берегите и наблюдайте за природой — источником вдохновения многих великих писателей и художников! И, Вы увидите, как посеяное Вами в душе ребёнка зерно любознательности, доброты к природе даст благодатные всходы заботой о Вас, о своих будущих детях, о Родине!

Успехов, Вам!

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПОДВИЖНАЯ ИГРА: «У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ…»

Цель: учить детей бегать на противоположную сторону площадки, не наталкиваясь друг на друга, имитировать движения соответствующие словам. Развивать воображение, быстроту движений. Воспитывать выдержку.

Ход игры:

1 вариант.

На одном конце площадки проводится черта. Это опушка леса. За чертой на расстоянии двух-трёх шагов очерчивается место для медведя. На противоположном конце площадки обозначается линией дом детей. Выбирается медведь, остальные игроки – Дети.

Дети направляются к опушке леса, собирая грибы, ягоды, проговаривая слова:

«У медведя во бору

Грибы ягоды беру,

А медведь сидит

И на нас рычит».

Когда игроки произнесут слово «рычит» медведь с рычанием встаёт, а дети бегут домой. Медведь старается их поймать (коснуться). Пойманного медведь отводит к себе. Игра повторяется.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА: «БЕЗДОМНЫЙ ЗАЯЦ»

Цель: учить детей быстро бегать, стараясь осалить убегающего. Развивать внимание, быстроту, реакцию.

Ход игры:

1 вариант.

Из числа играющих выбираются охотник и заяц. Остальные играющие – зайцы чертят себе кружочки и каждый встаёт в свой.

Бездомный заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц может спастись от охотника, забежав в любой кружок, тогда заяц стоявший в кружке, должен сейчас же убегать, потому что теперь он становится бездомным и охотник будет ловить его. Как только охотник осалил зайца, он сам становится зайцем, а бывший заяц – охотником.

2 вариант.

Круг образуют взявшиеся за руки 4-5 детей. В каждом таком кружке становиться по зайцу. Игра проводится по тем же правилам что и в первом варианте.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «ДЕТКИ С КАКОЙ ВЕТКИ?»

Цель: Дифференцировать отличительные признаки деревьев.

Дидактический материал: карточки с изображением листьев дерева рябины, березы, осины, ивы и т.д.; карточки деревьев.

Методика проведения: На веранде выставляются стулья на некотором расстоянии друг от друга. На них кладутся карточки с изображением дерева. Детям раздаются карточки с изображением листьев. По команде «раз, два, три, листик к дереву беги» дети разбегаются по своим местам, затем карточки меняются.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «Что в корзинку мы берем?»

Цель: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей сохранения природы.

Дидактический материал: Медальоны с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок.

Методика проведения: У одних детей — медальоны, изображающие разные дары природы. У других – медальоны в виде корзинок. Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д. Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.

СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА: «ПОЕЗДКА В ЛЕС ЗА ГРИБАМИ»

Задачи: Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку.

Игровые действия: Дети помогают собраться в поездку. Мама проверяет, как дети оделись. Папа ведёт машину, рулит, подаёт сигнал, устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их. В лесу родители проверяют детей, знают ли они названия грибов и ягод, какие ядовитые, а какие съедобные.

Предварительная работа: Беседы о взаимоотношениях в семье. Куклы, игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), предметы-заместители. Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций по теме. Изготовление атрибутов к игре.

СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА: «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ. ПОЯВЛЕНИЕ ПТЕНЧИКОВ В ГНЕЗДЕ»

Задачи: Развитие у детей способности принять на себя роль птиц.

Закреплять умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Игровые действия: Птицы рады появлению птенцов, заботливо относятся к своему потомству. Оберегают их от неприятностей, кормят, учат летать.

Предварительная работа: Знакомство с отличительными признаками перелётных птиц по картинкам, иллюстрациям, чтение стихов и рассказов о птицах. Рассматривание иллюстраций по теме. Изготовление атрибутов к игре. Предметы-заместители, игрушки.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

СПИСОК ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ТЕМА: ЦВЕТЫ ЦВЕТУТ (В ПАРКЕ, В ЛЕСУ, В СТЕПИ)

1. А. К. Толстой «Колокольчики».
2. В. Катаев «Цветик-семицветик».
3. Е. Благинина «Одуванчик», «Черемуха».
4. Е. Серова «Ландыш», «Гвоздика», «Незабудки».
5. Н. Сладков «Любитель цветов».
6. Ю. Мориц «Цветок».
7. М. Познананская «Одуванчик»
8. Е. Трутнева «Колокольчик».

ТЕМА: ОСЕНЬ (ПЕРИОДЫ ОСЕНИ, ОСЕННИЕ МЕСЯЦЫ, ДЕРЕВЬЯ ОСЕНЬЮ)

1. И Токмакова «Деревья», «Дуб», «Разговор старой ивы с дождем»
2. К. Ушинский «Спор деревьев», «Четыре желания», «Рассказы и сказки Осень»
3. А. Плещеев «Ель», «Осень наступила».
4. А. Фет «Осень».
5. Г. Скребицкий «Осень».
6. А. Пушкин «Осень», «Уж небо осенью дышало».
7. А. Толстой «Осень».
8. А. Н. Майков «Осень».
9. С. Есенин «Нивы сжаты…».
10. Е. Трутнева «Осень»
11. В. Бианки «Синичкин календарь»
12. Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…
13. М. Исаковский «Вишня».
14. Л. Н. Толстой «Дуб и орешник».
15. Туве Янсон «В конце ноября» — о приключениях Мими-Тролля и его друзе
16. И. С. Соколов-Микитов «Осень», «Листопадничек», «Лес осенью», «Осень в лесу», «Пролетело жаркое лето», «Осень в Чуне».
17. К. Г. Паустовский «Желтый свет», «Рассказ про осень», «Подарок», «Барсучий нос», «Прощание с летом»,»Словарь родной природы».
18. К. В. Лукашевич «Осень»
19. И. С. Тургенев «Осенний день в березовой роще»
20. И. А. Бунин «Антоновские яблоки»
21. «Осенние сказки» — сборник сказок народов мира
22. М. М. Пришвин «Поэтические миниатюры об осени», «Кладовая солнца»
23. С. Топелиус «Солнечный луч в ноябре»
24. Юрий Коваль «Листобой»
25. М. Демиденко «Как Наташа папу искала»
26. Г. Снегирев «Как птицы и звери к зиме готовятся», «Черничное варенье»
27. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»
28. В. А. Сухомлинский Кого ждала рябина», «Улетают лебеди», «Осенний наряд», Как начинается осень», «Осенние дожди», «Как муравей перелез через ручеек», «Осенний клен», «Ива – будто девушка золотокосая», «Осень принесла золотые ленты», «Коростель и крот», «Ласточки прощаются с родной стороной», «Рыжие белочки», «Стыдно перед соловушкой», «Солнышко и божья коровка», «Пчелиная музыка»
29. Е. Пермяк «В школу»
30. Сказка «Кот – воркот, Котофеевич»
31. В. Сладков «Осень на пороге»
32. К. Твардовский «Лес осенью»
33. В. Строков «Насекомые осенью»
34. Р. н. с. «Пых»
35. Б. Заходер «Винни – Пух и все-все-все»
36. П. Ершов «Конек – горбунек»
37. А. Барто «Мы не заметили жука»
38. Крылов «Стрекоза и муравей»

ТЕМА: ГРИБЫ, ЯГОДЫ

1. Е. Трутнева «Грибы»
2. В. Катаев «Грибы»
3. А. Прокофьев «Боровик»
4. Я. Тайц «Про ягоды», «Про грибы»
5. В. Г. Сутеев «Под грибом»

Тема: Перелетные и водоплавающие птицы

1. Р. н. с. «Гуси-лебеди»
2. В. Бианки «Лсные домишки», «Грачи», «Прощальная песенка»
3. А. Майков «Ласточка»
4. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка»
5. Л. Н. Толстой «Лебеди»
6. Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
7. А. Н. Толстой «Желтухин».
8. К. Д. Ушинский «Ласточка».
9. Г. Снегирев «Ласточка», «Скворец».
10. В. Сухомлинский «Пусть будут соловей и жук», «Стыдно перед соловушкой», «Улетают лебеди», «Девочка и синичка», «Коростель и крот»
11. М. Пришвин «Ребята и утята».
12. Укр. н. с. «Хроменькая уточка».
13. Л. Н. Толстой «Птичка».
14. И. Соколов-Микитов «Улетают журавли».
15. П. Воронько «Журавли».
16. И. Соколов-Микитов; «Улетают журавли» «Ласточки прощаются с родной стороной»
17. И. Токмакова «Птичка летает»

ТЕМА: ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ. ПРЕДЗИМЬЕ

1. А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало», «Зима. Крестьянин торжествуя…»
2. Д. М. Сибиряк «Серая шейка»
3. В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница».
4. С. А. Есенин «Береза», «Поет зима – аукает».
5. И. С. Никитин «Встреча зимы»
6. В. В. Коноваленко «Как готовятся к зиме звери и птицы»
7. Сказка «Бабушка Метелица» перевод Г. Еременко
8. Сказка про начало зимы.
9. В. Архангельский Сказка «Снежинка – пушинка»
10. Г. Скребицкий «Первый снег»
11. А. Блок «Снег да снег»
12. С. Козлов «Зимняя сказка»
13. Р. н. с. «Мороз, Солнце и Ветер»
14. Сказка «Горячие блины для Зимушки зимы»
15. Е. Л Малиованова. «Как звери и птицы к зиме подготовились»
16. И. З. Суриков «Зима»
17. И. Бунин «Первый снег»

ТЕМА: ЗИМА. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ

1. Н. Носов «На горке»
2. К. Д. Ущинский «Проказы старухи зимы»
3. Г. Х. Андерсен «Снежная королева»
4. В. Бианки «Синичкин календарь».
5. В. Даль «Старик – годовик».
6. М. Горький «Воробьишко»
7. Л. Н. Толстой «Птичка»
8. Ненецкая народная сказка «Кукушка»
9. С. Михалков «Зяблик».
10. И. С. Тургенев «Воробей».
11. И. Соколов – Микитов «Глухари», «Тетерева».
12. А. А. Блок «Снег да снег кругом».
13. И. З. Суриков «Зима»
14. Н. А. Некрасов «мороз – воевода».
15. В. В. Бианки «Сова»
16. Г. Скребицкий «Чем питаются птицы зимой?»
17. В. А. Сухомлинский «Птичья кладовая», «Любопытный дятел», «Девочка и синичка», «Елочка для воробьишек»
18. Р. Снегирёв «Ночлег зимой»
19. О. Чусовитина «Трудно птичкам зимовать».
20. С. Маршак «Где обедал, воробей?»
21. В. Берестов «Сказка про выходной день»
22. В. Жуковский «Птичка»
23. Н. Петрова «Птичья елка»
24. Г. Сапгир «Дятел»
25. М. Пришвин «Дятел»